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师生互动共推创新创业教育——基于美国斯坦福大学的启示

发布时间:2017-07-24

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  创新创业教育的重要性  

  1. 创新创业是社会经济发展的根本动力 

  21世纪是知识经济时代。高速发展下的知识经济时代,蕴含的是以知识、信息和技术为基础,以创新为动力的经济飞速发展。知识经济的驱动力已经不再简单的是资本驱动,更多的是知识驱动、创新驱动。当今社会的核心竞争力也不仅仅是传统的资本、能源、产品质量的竞争,更是知识、信息技术等创新成果和创新型人才的竞争。这势必对现有的教育体制和人才培养模式产生影响。“创新创业教育”正是在这种背景下应运而生。创新创业教育就是以培养学生创新精神、创业意识和创业能力为宗旨的教育理念和模式。党的十八大报告强调,要转变观念,鼓励创业,加大创新创业人才培养支持力度,促进创业带动就业。推进大学生创新创业教育不仅仅是高校自身发展的客观需求,更是我国经济社会发展对高校教育提出的紧迫要求。 

  2. 创新创业教育的现状 

  近些年,针对大学生创新创业教育开展的研究已经取得了一定的成果,如创新创业课程的开设和课程体系的研究、大学生科技园区与创业孵化基地的探索,以及宏观层面的创新创业体系建设的一些初探和建议等。这些研究成果对于创新创业教育理念的植入、教育模式的初探具有积极的推动作用。但是在大学生创新创业教育培养过程中,我们仍能发现,大学生创新创业文化理念匮乏,仍停留在完成学业所修课程层面;大学生创新创业培养模式不系统,管理职责不清晰;大学生创业计划成果转化率低,创业意向难以付诸实践 ;教师的创新创业能力有待提高,学生作品的水平局限于书面作品阶段。这些研究很少以师生共同作为研究对象开展研究。而创新创业教育的研究单凭对任何一方的研究,都不能解决根本问题。只有将师生共同作为创新创业教育的研究对象,才能在学生的需求下去建立健全创新创业教育政策,在教师的视野下去调动和完善学生创新创业培养机制。鉴于此,笔者提出师生互动共推创新创业,更有助于推动创新创业教育发展的合理性、客观性、全面性。 

  师生互动对创新创业教育的重要性分析  

  创新创业教育是教育方向的细化,是素质教育的具体化表现。创新创业教育受教师、学生、学校三大教育因素的影响。单纯考虑某一方面的因素所做的研究都是不全面、不科学的。只有融合了这几方面的特点,进行深入的研究,才能符合创新创业教育发展规律,才能对创新人才培养产生促进作用。 

  1. 教师 

  教师是受社会委托,在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。在创新创业教育中,教师应该具备创新创业所要求的知识结构,这包括教师不仅要通晓自己所教授的学科和专业知识,而且要具有较强的创新实践能力。在这种知识背景下,教师教授创新创业课程才有实际借鉴意义。而目前高校创新创业课程的师资多是出自高校经管学院的专业教师或学工系统的辅导员,这些教师多是毕业后直接进入高校工作,缺少创新实践能力培养环节,更不了解创业市场运营的真实状况和境遇。这种状态会造成理论与实践的脱节,导致学生对于创新创业的概念不形象、不清晰。因此,培养创新型人才的同时,应提高教师的创新创业能力,促成师生互动共推创新创业的教育新模式。 

  2. 学生 

  学生是教育过程中接受教育影响的人。学生在接受教育影响的过程中,具有独特的创造价值和发展的潜在可能。在创新创业教育中,学生独特的创造价值和发展潜能将被激发,这不仅是创新创业教育的过程,也是创新创业教育成果呈现的过程。这个过程要求教师不仅要做好“传道授业解惑”,更要做好创新思想的引导,保护好学生创造价值的发挥,促成创新成果的呈现。这个过程需要师生良好的配合,学生在教师博深的专业知识的引导下,大胆创新,促进新理念、新技术的形成,使大学真正成为孕育新思想、新技术的摇篮。可见,师生互动是发挥好学生独特创造价值的必要保证,是创新创业教育的必备条件。 

  3. 学校 

  学校是教师与学生传播和接受思想的重要场所。学校不仅是教育实施的场地,更是教育政策、教育制度制定,教育环节保障的重要机构。创新创业教育过程中,教师与学生开展创新创业的积极性取决于学校政策的制定和实施。好的政策和制度,将激励和巩固好的行为出现。反之,政策制度制定不妥当,势必影响新思想、新行为的形成。创新创业教育的形成、巩固和发展,需要学校制定良好的师生互动机制来激发创新创业教育的发展。换句话说,师生互动共推创新创业是学校创新创业教育发展的重要内容。 

  斯坦福大学创新创业教育经验分析 

  美国强大的经济实力背后有着强大的科技实力。据经济合作与发展组织(OECD)专家统计,1929年-1941年,美国科技进步对经济增长的贡献率达到了33.8%;到了20世纪80年代,美国的科技贡献率高达80%。据统计,在美国的硅谷,集中了7,000多家高新技术公司总部,世界上最大的100家高新技术公司中就有20家,如惠普、微软、英特尔等。这背后缘于斯坦福大学的创新创业教育,斯坦福大学“产、学、研”一体化的科技创新理念和办学模式,对于硅谷的发展起到了重要的推动作用。从师生互动共推创新创业看斯坦福大学的教育经验,具体有以下四点: 

  1. 植入创新创业文化理念,积极支持师生共同创业 

  斯坦福大学向大学生灌输创新创业的文化理念,鼓励毕业生以创业形式就业,使学生认为“不仅冒险是光荣的,失败也被社会所接受。白手起家时,没有任何年龄、地位或社会阶层的限制,就算经营失败,也不必感到尴尬和惭愧。实际上,正是那些曾经失败,甚至几经失败但后来又获得成功的人,在硅谷被人们广为传颂”[1]。正是斯坦福大学这种创新创业文化理念的植入,斯坦福大学每年会吸引很多想自主创业的毕业生。以2013届斯坦福大学MBA项目毕业生为例,选择自主创业的学生高达18%,比20世纪90年代末期的12%又有大幅增长[2]。 

  同时,斯坦福大学积极支持师生共同创业。1975年,斯坦福大学就针对学术性教员(包括从事学术活动的教师、研究员和图书馆工作人员)出台了《关于学术性教职人员的责任冲突与利益冲突的政策》,从研究和教学任务并重的角度制定并约束了教师从事校外经济事务时所享有的政策和行为。该政策既鼓励教师参与创业,又约束了教师的利己动机,保障了教学质量。许多教师除了教学还在实业界或者政府部门担任顾问,甚至直接创业,多渠道、多方式寻找课题进行合作研究,鼓励学生发明创造,鼓励师生共同创业,并对有潜力的团队加以扶持。1912年的联邦电报公司(FTC),就是斯坦福大学毕业生在斯坦福大学校长乔丹(Jordan)和工程系主任迈克斯(Marx)帮助下创办并完成的。 

  2. 成立“高科技工业园”,形成“产、学、研”一体化 

  为了促进教师将教学、科研与工业、社会的紧密结合,将学校的研究成果更好地服务社会,斯坦福大学在1951年将学校闲置的655英亩土地以优惠的条件租赁给了一些电子公司,自此也创建了全球第一座高科技工业园区。随着工业园区向外扩张,逐渐形成了现在的“硅谷”。硅谷的成功也促使斯坦福大学一跃而成世界著名大学,斯坦福大学自此也形成了“产、学、研”一体化的教育新模式。“硅谷”的成功也为斯坦福大学的科研和学科建设提供了良好的经费支持,在这种良性循环下,更多的新思想、新技术、新企业被输送到园区中来。斯坦福大学逐步成为孕育新思想、新技术、新企业的摇篮,硅谷则为新企业的孵化提供便利、可靠、适宜的环境。在创新创业与教学的互动下,斯坦福大学“产、学、研”一体化的办学特点促成了“学术—技术—生产力”办学宗旨,也实现了大学教育用以发展和提高生产力的目标。 

  3. 成立“技术授权办公室”,明确学校与企业责任 

  斯坦福大学坚持学以致用的办学理念,鼓励师生将各种发明专利化、商业化、市场化。由斯坦福大学首创的“技术授权办公室”(Office of Technology Licensing)模式,是当代美国大学技术转移的标准模式。通过对技术授权的方式,保证先进的科研项目与技术发明尽快转变为现实经济效益,并通过明确的知识产权界定与授权收入界定,来强化企业的责任,调动师生创新创业的积极性,为其高风险、高回报提供政策支持。同时,通过明确学校与企业的责任,也巩固了学校的办学特色和办学优势,进而吸引更多的师生关注、参与创新创业的过程。 

  4.多渠道培养和招揽人才,提升教师队伍创新创业素质 

  斯坦福大学坚持开放式办学的特点,鼓励教师和学生自由选择研究问题,不仅通过产、学、研一体的多方互动,不断培养教师的创新创业能力,而且还注重多学科之间、教学与科研之间、教学与企业之间的多方互动。斯坦福大学在鼓励学校内部研究人员的科研成果商业化的同时,也为企业提供不同层次的教育培训,为企业培养大量的高科技人才,同时也吸收企业中尖端的技术人员进入高校,为学校创新创业型师资储备力量,在企业效益不断扩大的同时,达成大学教育社会化效益的提升。 

  师生互动共同推进创新创业  

  1. 转变思想观念 

  第一,强化师生互动的创新创业文化理念 

  创新创业教育是高等教育创新型人才培养的重要内容,良好的创新创业能力是高校师生能力要求的重要组成部分。要教育引导师生转变观念,树立以培养师生创新创业能力为重要目标的思想,将仅注重创新理论知识传授向创新创业理论与实践并重转变;将仅注重学术水平提升向学术水平与技术、生产力相结合,产、学、研一体化研究转变;将教育工作的主战场由教室的小课堂向生产实践的大课堂延伸;将创业成果的作品由创业计划书向实体经营模式转变;以开放办学的态度,注重师生互动下的教学与工程实践的结合,学校与企业的结合,多渠道、多层次、系统化开展创新创业教育。 

  第二,制定相关政策,允许师生共同创业 

  斯坦福大学被称为硅谷的“心脏”,得益于其开放包容的办学理念和政策,其中允许并鼓励师生共同创业是促进师生创新创业能力提升,将创业意向付诸实践,孵化成新思想、新技术,最终转化为生产力的重要条件。因此,促成我国创新创业教育的发展,就要转变思想,制定相关鼓励政策,在明确教师责任和义务的同时,允许并鼓励教师积极投身于创新实践中去,用渊博的知识带领、启发学生的创造价值,将学术研究转变为技术、生产力的研究,切实发挥高校对经济社会的带动作用。 

  2. 建立长效机制 

  第一,制定激励制度,鼓励教师创新创业技能提高 

  构建教学科研成果与创新实践成果并重的评价体系,建立教师参与创新创业实践的激励机制 ;改革教师的考核评价制度,将教师开展创新创业实践教学的情况作为考核评价的重要内容 ;支持师生共同创业,借鉴斯坦福大学“技术授权办公室”模式,通过技术授权,明确学校与企业的责任,通过高风险、高收入的政策鼓励师生大胆创新 ;支持教师与企业联合承担科研课题,密切与企业的联系,掌握生产实践的新动态,切实提高教师的创新创业技能。 

  第二,调整教学体系,将创新创业教育理念融入各个教学环节 

  创建系统的创新创业课程,引导学生有步骤、有阶段、有选择地培养创新创业能力;丰富学生课外科技创新实践活动,结合专业开展学生课外科技创新活动,因地制宜建设创新实践基地,形成课内、课外创新创业教育合力,充分调动广大教师和学生参与课外科技创新活动的主动性和积极性;从基础学科到专业教育,从课堂教育到课外活动,多角度、多层面融入创新创业教育理念,使创新创业教育理念不仅体现在现有的创新创业课程体系中,而且潜移默化地灌输在日常教学的各个学科和教学环节,注重创新创业教育理念传播的全面化、全员化、全过程化,系统性、整体性地启发学生产生新思想、新理念。 

  第三,拓展教师职业生涯发展路径,促进教师发展多样性 

  将教师参加创新创业实践锻炼作为职业资格认定和职称聘任的必要条件,注重教师分类,积极探索教师职业发展新路径,结合学校服务社会的不同类别(如学术研究、教学实践、社会培训等),因地制宜设置不同教师的评价和考核体系,保证不同类别的教师集中精力发挥所长,在促进教师多样化发展的同时,保障教师职业化、专业化。 

  3. 构建师生互动的创新创业培养体系 

  第一,设立职责清晰的管理体系 

  构建师生互动的创新创业能力培养体系,要以职责清晰的管理体系为保障。这一管理体系不仅是指教师创新创业能力培养的领导、组织、计划、协调、监控和评价,包括组织架构、培养规划、计划执行、制度建设和咨询指导等多方面;而且还包括对学生创新创业能力培养的学分设置、课程体系、学业考核等多环节的管理和评价。只有设立职责清晰的管理体系,才能保障在师生互动过程中的分工明确、责任清晰。     

  第二,全面系统的培养内容体系 

  教师创新创业能力的培养,涉及的专业领域很广、对实际问题的研究更深入、实操水平的要求更高。要根据生产实践的各个环节和教学、科研的需要确定创新创业实践技能培养的内容。要根据教师的专业特点和全面发展的要求确定培训内容,注重新知识、新技术、新方法和新工艺的学习。同时要注重把师德培养与创新创业技能培养融为一体,力争创新创业能力与师德素养“双丰收”。 

  学生创新创业能力的培养,则涉及通识教育、基础教育、学科教育等不同层次培养计划的撰写和实施。这个体系要囊括创新意识启蒙、创新思维融入、创新技能锻炼的培养过程,通过分阶段、分步骤、整合和充实现有教学内容,最终形成大学四年不间断的、系统性的创新创业培养内容体系。 

  第三,理论与实践相结合的培养实施体系 

  师生的创新创业能力只有接受实践的锻炼才能提高,要构建理论与实践相结合的培养实施体系。学校不仅要支持鼓励教师创业,将学术与技术、生产力相连接,更要在教师的培训环节中融入创新创业实践,通过挂职、讲座、培训、参观等方式将创业市场的政策、方法、运营规律与理论教学相结合,进而提升教师的创新实践能力。对于学生的创新创业理论与实践的结合,则应在学生接受全面的、系统的创新创业课程体系的同时,鼓励学生积极参与课外科技活动,营造创新实践锻炼氛围;积极参与创业实践,锻炼创新创业实操能力,最终形成师生互动下的理论与实践结合的培养实施体系。 

  第四,科学的师生评价考核体系 

  先进教学理念的传播,需要完备的培养体系来支撑,更需要科学合理的评价考核体系来保障其运营。在指标体系的设计上,师生评价体系指标的设置,需要紧紧围绕实现培训目标这个核心问题。同时,要注重对培养效果的考查,最大限度保障培养目标任务的完成和预期目标的实现。在制定评价标准时要坚持从实际出发,以多数人经过努力可以达到的数量和质量标准为基础,评价考核体系要重视对问题的反馈,建立对问题分析处理的流程,通过评价考核改进培养体系。 

  4. 完善配套政策 

  第一,合理确定教师指导创新创业的工作量和工作待遇 

  创新创业教育过程中难免遇到很多关乎教师切身利益的实际问题,为了更好地保障教师对创新创业教育的推进工作,就要更多地从工作需要的角度解决好教师指导创新创业期间的待遇问题,合理确定教师参加培训或指导科技活动及创业扶持等活动期间的工作量标准,或由于实践培训期间教学、科研工作量不足所带来的待遇无法保障的问题。在此基础上,针对教师指导创新创业期间面临的其他困难和问题(经费、劳动保护、食宿等),采取一些适度从优政策给予扶持。 

  第二,支持教师获取行业从业资格和职称资格,并鼓励其在“产、学、研”一体化中发挥力量 

  为了保障教师指导创新创业教育的质量和社会认可度,学校应该支持教师获取相关行业的执业(或职业)资格和职称资格。学校不仅要支持教师参加创新创业实践培训,而且要保障教师每年进入企业观摩学习实践经验的数量,保证新思想、新理念、新技术的发展符合市场需求,同时还要支持他们利用取得的经验和资格在产、学、研中发挥作用,并为他们获取资格后的注册、年检(审)等事项创造条件提供服务。 

  第三,融合产业界力量,提高技术成果转化率 

  提升师生创新创业能力的根本落脚点是能够给社会带来经济效益、创造社会价值。鼓励教师结合市场需求开展学术研究,其最终目标是将学术研究成果转化为生产力,促进社会的发展和进步,这个过程不仅需要教师的学术基础和创新理念,更需要产业界的支持和帮助,借助产业界力量,如政策、经济、硬件设施、软件设施等,是高校师生互动共推创新创业的有效保障。要坚持以政府为主导,以学校和企业为主体,结合市场需求,遵循生产规律和人才培养规律,本着合作共赢的理念,动员多方力量,提升技术成果转化率,保证创新创业教育的实效性。(作者:李守玉 赖德胜 王秉楠,工作单位:北京建筑大学)

  【参考文献】  

  [1] 安纳利·萨克森宁.硅谷优势[M].曹蓬,杨宇光等,译.上海:上海远东出版社,1999:32.  

  [2] 赵怡雯 .创业孵化器之战 [N]. 国际金融报,2014-04-21:20.  

  [3] 赵金瑞,李守玉,李大伟.论地方工科院校青年教师工程实践能力的培养 [J]. 教育与职业,2012(26).  

  [4] 胡桃,沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示 [J].中国大学教学,2013(2).  

  [5] 陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理(第二版)[M].北京:高等教育出版社 ,2007:217-222.  

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